Методы эффективного обучения в организации мотивационных оснований учебного процесса. Методы обучения и их классификация Самый эффективный метод обучения

• Мой сын перешел в другой ВУЗ и совершенно счастливый звонит мне по телефону: «Мама, оказывается «История театра» может быть потрясающе интересной! У нас такой классный преподаватель!»
• Физика давалась мне неимоверными усилиями, а потом к нам пришел новый учитель. Мы называли его Мухонтик, он был невысокого роста и чем-то неуловимо похож на Шурика из «Операции «Ы». Но он так объяснял, что я понимала физику!
• Ваш пример_________

Отсюда вывод, что дело не в информации, а в том, каким образом эта информация подается.

По роду своей деятельности мне приходилось видеть много вариантов проведения обучающих семинаров, тренингов и мастер-классов. И, к сожалению, достаточно часто эффективность обучения персонала составляла, в лучшем случае, 20%. Почему? Ответ открылся при опросе преподающих сотрудников. Они говорили: «Всю информацию я передала», «Он прошел обучение», «У него вся информация есть», «Ему все показывали»…

Неэффективный подход к обучению выглядит так:

• Мы предполагаем, что у стажера изначально пустая голова (типа кастрюли), способная одномоментно вместить огромный объем информации.
• Мы начинаем наполнять голову стажера информацией, показывая и рассказывая длинным монологом всё, что мы знаем о предмете обучения. А знаем мы много!
• Всё, что не поместилось в голову, мы передаём стажеру на бумаге и на электронном носителе для самостоятельного чтения, и уверены, что эта информация им усвоена.
• Результат. После обучения стажер тихими шажками и на основе горького опыта проб и ошибок становится (или не становится) специалистом.
• Нужен был другой путь, основанный на современных методиках и подходах к обучению взрослых, на умении учитывать работу человеческого мозга, информационная емкость которого, действительно, впечатляет и достигает от 10 до 100 терабайт!
• Необходимо получить доступ к этой мощной системе, наполнить клетки ценной информацией, не допустить отторжения, перевести информацию в действия, закрепить действия, чтобы они превратились в навыки и, получив обратную связь, оценить результаты своего труда!

Как эффективно передать информацию мозгу?

В середине прошлого века провели интересный эксперимент. Шимпанзе Вики, которой было пять лет, и детям такого же возраста задавали задачки на логику. Вики справлялась с ними не хуже, чем дети! Но как это объяснить? Ведь обезьяна не понимала, что ей говорят, и, разумеется, сама не разговаривала. Тем не менее она улавливала смысл задачек и решала их.

В 1916 году ученый Уильям ФЕРНИСС с огромным трудом смог научить орангутана произносить два слова – папа и чашка. После этого обезьяна не стала умнее, как не была она глупее до того, как начала «говорить». Значит, речь – не обязательный инструмент познания и усваивания новой информации?

Выводы специалистов, изучающих мозговые процессы, шокируют: речь помогает передать информацию, но глубоко усвоить новое – нет. Даже мешает! Для мозга важнее зрительный образ, запахи, вкус, звук. А слова вторичны. Например, когда мы слышим слово «яблоко», то мозг восстанавливает связь между словом и образом настоящего яблока, как бы вспоминает, что это. Двойная работа! Мозгу интересны не слова, а сами объекты и взаимодействие между ними.

Стоит ли удивляться, что американский педагог Эдгар ДЕЙЛ в 1969 году заявил: лекции и чтение пособий – наименее эффективные методы обучения. Ведь это – лишь слова. Поэтому, если Вы хотите обучать эффективно, руководствуйтесь конусом ДЕЙЛА, дайте мозгу «увидеть» предметы и их взаимодействие.

Анализируйте реальные ситуации и ошибки. И в ходе этого давайте теорию. Не наоборот!

Теорию нужно давать не перед практическими занятиями, а в процессе практических занятий или после них! Задача теории помочь понять КАК правильно делать практические действия, чтобы добиться результата.

Возьмем, к примеру, изучение программы Photoshop. У многих из нас лежат дома объемные книги с примерами и теорией. Многие из нас помучились с этими книгами и нашли себе учителя. Очень надеюсь, что хорошего. Так вот. Самый эффективный способ обучения этой программе – это выполнение небольших конкретных заданий, в результате чего мы получаем какой-то результат: картинку, шапку для блога и т.д. В процессе выполнения мы и знакомимся с теорией.

Усвояемость материала повышается в несколько раз! По конусу Дейла – это уровень 90%!

Эффективный подход к обучению

Таким образом, мы решаем основную задачу эффективного образовательного процесса: получение новых навыков или совершенствование предыдущих.

С каждым новым курсом обучения ученик поднимается на ступень выше и овладевает новыми знаниями и новыми умениями.

Обучение закончено, когда ученик проявил способности к НОВЫМ ДЕЙСТВИЯМ!

Ежедневный контроль

Ваши ученики должны понимать, что нужно сделать с полученной информацией. Иметь информацию и не знать, как её применять, означает сидеть на яхте, но не уметь ею управлять. Далеко уплывете? Учитесь различать знания и навыки. «Я знаю» и «Я умею» – разные вещи! Поэтому важно понимать чего не хватает ученику: знаний или умений.

Однако, в нашей правильной формуле зашит подвох! Сколько раз Вы могли наблюдать картину, что продавец знает очень много, умеет еще больше, но…НЕ ПРОДАЕТ! Стоит на яхте рядом с рулем и лениво покачивается! Значит, не хочет, нет желания. Вот оно, это волшебное слово: МОТИВАЦИЯ! Позже мы подробно поговорим о ней, а сейчас мы вставим эту энергетическую к кнопку в нашу формулу и получим:

Но, оказывается, есть еще одно хитрое понятие, которое тесно связано с термодинамикой (привет Мухонтику!). Каждая система стремится вернуться к своему первоначальному состоянию.

В переводе на человеческий язык. Любые изменения, в том числе, формирование новых навыков, это процесс, а не акт осознания. Для того, чтобы старые привычки заменить на новые требуется:

• Ежедневная практика.
• Постепенное вытеснение и замена старых привычек на новые.
• Время. Не меньше 21 дня ежедневной практики и самоконтроля.

И вот тут, внимание (!), не расслабляться! Система начнет стремиться в зону своего комфорта, в первоначальное состояние, заработает петля обратной связи и старые привычки торжественно вернутся! Занавес!

Что делать? Прочтите книгу И.Пинтосевича « » и познакомьтесь с «Алгоритмом сохранения позитивных изменений»! И тогда Вы поймете КАК сохранить всё, чему Вы научили.

Путь от ученика до профессионала лежит через преодоление трудностей. Выбор метода обучения влияет на эффективность и быстроту усвоения знаний, ведь взаимодействие ученика и учителя – процесс обоюдный, зависящий от умения учителя правильно преподать материал.

Классификация методов обучения

Методы обучения - упорядоченные способы подачи знаний, умений и навыков от преподавателя к обучающемуся. Без этого процесса невозможны: реализация целей и задач, познания и усвоения материала. Виды методов обучения:

1. Практические - относятся к активным методам, главная цель которых закрепление учащимися теоретических навыков на практике. Формируют высокую мотивацию к дальнейшей деятельности и обучению.
2. Наглядные методы – осуществляются посредством интерактивных средств. Подача материала становится более успешной и максимально задействует визуальную сенсорную систему человека.
3. Словесные методы обучения- традиционные способы, считавшиеся единственно возможными несколько веков назад. С помощью слова, в течение занятия можно передать большой пласт информации. Задействуется аудиальный канал восприятия.

Активные методы обучения

Активные или практические методы обучения происходят в демократическом ключе и направлены на активацию мышления, пробуждают активность у учащихся, что обеспечивает:

• принудительную и устойчивую вовлеченность в процесс обучения;
• стимулирование учебной деятельности;
• взаимодействие между учениками и преподавателем;
• самостоятельное принятие учащимся решений, что благоприятно сказывается на мотивации и выработке позитивных эмоций при успешно выполненной деятельности;
• прочное усвоение материала в результате совместной рефлексии о результатах деятельности.

К активным методам обучения относятся:

• лабораторные работы;
• практикумы;
• конференции;
• круглые столы;
• семинары;
• дискуссии;
• разыгрывание ролей;
• коллективное обсуждение проблем.

Интерактивные методы обучения

Наглядные методы обучения, или в современном звучании интерактивные, одно из важных направлений для овладения учебным материалом в совершенстве. Как инновация - интерактивный подход возник в начале 90-х годов XX в. и активно используется сейчас. Интерактивные методы направлены на решение следующих задач:

• создание комфортных условий для учащихся;
• обучение коммуникации и взаимодействию, командной работе;
• формирование профессиональной компетенции и мнения;
• преодоление конфликтов и разногласий во время процесса обучения.

Примерами интерактивных методов могут служить:

1. Мозговой штурм, как метод обучения был изобретен в конце 30-х гг. А. Осборном. Мозговая атака предполагает стимуляцию творческих решений, которые набрасываются в большом количестве и на первоначальном этапе не анализируются.
2. Метод синектики – эвристический метод усовершенствованного мозгового штурма. Развивает творческое воображение через объединение разнородных, неподходящих по смыслу элементов и участники ищут аналогии, или точки соприкосновения несовместимых объектов.

Пассивные методы обучения

Традиционные методы обучения или пассивные считаются классикой в образовании и с успехом применяются в современное время. Положительным аспектам такого вида обучения является возможность устной подачи большого объема материала за определенный промежуток времени. К недостаткам словесных методов относится односторонность процесса (отсутствие эффективной коммуникации преподаватель↔ студент).

Пассивные методы включают в себя следующие формы обучения:

1. Лекция (урок) – последовательное изложение лектором определенной темы в словесной форме. Подача материала даже скучной темы может заинтересовать учащегося, если оратор обладает харизмой и интересом к своей специальности.
2. Видеокурс - современный метод обучения. Обладает высокой эффективностью, если используется совместно с обсуждением просмотренного материала в аудитории с преподавателем и другими студентами.
3. Семинар - проводится после курса лекций по конкретной тематике с целью закрепления пройденного материала. Происходит двухсторонняя коммуникация и обсуждение.

Современные методы обучения

Сфера образования стремительно развивается, необходимость нововведений диктуется самим временем. Инновационные методы обучения начали внедряться в процессы обучения к 60-х годах XX в. Принято разделять современные инновационные методы на 2 вида: имитационные (подражающие - направлены на создание искусственно смоделированной среды) и неимитационные.

Имитационные методы обучения:

• ролевые игры;
• дидактические игры (физические, психологические, интеллектуальные);
• исследовательские проекты;
• деловые игры (игровое вхождение в профессию с применением атрибутики).

Неимитационные методы обучения:

• метод многомерных матриц (морфологический анализ проблем, поиск недостающих элементов);
• метод ключевых вопросов;
• коучинг;
• консалтинг;
• тематические обсуждения.

Методы контроля и самоконтроля в обучении

Обучение – процесс, нуждающийся в контроле, для того чтобы выявить усвоен материал учащимися и насколько глубоко. Если усвоение знаний низкая, преподавателями анализируются и пересматриваются методы и приемы обучения. Существует несколько форм контроля обучающего процесса:

1. Предварительный контроль – производится в начале учебного года, для оценки общей ситуации подготовленности учащихся, закрепление предыдущих лет учебы.
2. Текущий контроль – проверка пройденного материала, выявление пробелов в знании.
3. Тематический контроль – пройденная тема или раздел нуждаются в проверке, для этого проводятся контрольные работы, зачеты.
4. Самоконтроль – метод предполагает работу с аналогичными образцами решений, предлагаются ответы к задачам – цель обучающегося найти такое решение, которое приведет к правильному ответу.

Выбор методов обучения

Преподаватели используют различные методы профессионального обучения для успешного педагогического процесса. Выбор обучающих методов зависит от множества факторов:

• общие цели и задачи образования;
• уровень подготовки учащихся;
• личные особенности преподавателя;
• материальная оснащенность обучающего заведения (современное оборудование, технические средства).

Условия эффективности методов обучения

Эффективные методы обучения предполагают высокий результат на выходе обучения, который отслеживается с помощью средств контроля. Обучающие методы можно считать эффективными, если учащийся демонстрирует:

• глубокие знания, умеет проводить межпредметные связи;
• готовность применять полученные знания в реальных жизненных ситуациях;
• системность и структурность знаний, умеет обосновать и доказать.

Методы обучения - книги

Основные методы обучения используются в системе образования и дошкольных учреждений и ВУЗов. Людям, выбравшим стезю преподавательства сложно сориентироваться в различных классификациях методов. На помощь приходит профессиональная литература:

1. «Основы обучения: дидактика и методика» . Учеб. пособие для ВУЗов Краевский В.В., Хуторской А.В. - в книге описаны методы современного обучения для педагогов.
2. «Активные методы обучения:новый подход» . Генике Е.А. интересно и профессионально описаны новые интерактивные методы обучения.
3. «Педагогика» (под ред. Пидкасистого) . Учебное пособие для студентов педагогических колледжей.
4. «Методика преподавания общественных дисциплин в высшей школе» . Ляудис В.Я. – для студентов и преподавателей.

Изучение нового языка - дело сложное и имеет индивидуальные особенности. В то время как одни бьются головой об стену, пытаясь зазубрить хотя бы «my name is Vasya», другие уже легко читают Гамлета в оригинале и непринужденно общаются с иностранцами. Почему им так легко дается процесс обучения? Есть ли какие-то особые секреты освоения иностранного языка? Об этом вы узнаете чуть ниже.

Как мы учим язык

Когда кто-то говорит, что он неспособен выучить новый язык, то хочется в ответ возразить.

Любой человек может выучить новый язык. Эта способность вшита в наш мозг с самого рождения. Именно благодаря ей мы неосознанно и естественно осваиваем свой родной язык. Более того, будучи помещенными в соответствующую языковую среду, дети без всякого напряжения способны освоить и иностранный язык.

Да, потом мы идем в школу, учим грамматику и пунктуацию, шлифуем и совершенствуем знания, но основу наших лингвистических умений составляет именно та база, которая заложена в раннем детстве. Обратите внимание, что происходит это без всяких хитрых методик, лингафонных классов и учебных пособий.

Почему же мы не можем, уже будучи взрослыми, так же легко выучить второй, третий, четвертый языки? Может быть, эта лингвистическая способность присуща только детям, а по мере взросления исчезает?

Отчасти это так. Чем старше мы становимся, тем более пластичность нашего мозга (его способность создавать новые нейроны и синапсы) снижается. Кроме чисто физиологических препятствий, есть и еще одно. Дело в том, что процесс освоения языка в зрелом возрасте коренным образом отличается от детского. Дети постоянно погружены в обучающую среду и на каждом своем шагу получают новые знания, в то время как взрослые, как правило, выделяют для занятий определенные часы, а все остальное время пользуются своим родным языком. Не менее важное значение имеет и мотивация. Если ребенок без знания языка просто не может прожить, то взрослый без второго языка вполне способен успешно существовать.

Это все понятно, но какие же практические выводы можно сделать из данных фактов?

Как мы должны учить язык

Если вы хотите быстро и качественно освоить иностранный язык, то во время обучения должны стараться следовать некоторым простым советам. Они направлены на минимизацию эффекта возрастных изменений вашего мозга, а также помогут пройти весь процесс так же легко и незаметно, как это делают дети.

Интервальные повторения

Эта техника позволяет лучше запоминать новые слова и понятия. Она заключается в том, что вы должны повторять изученный материал через определенные промежутки времени, причем чем дальше, тем эти промежутки меньше. Например, если вы учите новые слова, то их следует повторить несколько раз на протяжении одного занятия, затем повторить на следующий день. Потом еще раз спустя несколько дней и, наконец, закрепить материал через неделю. Вот как примерно этот процесс выглядит на графике:

Одно из удачных приложений, использующих этот подход, - это . Программа в состоянии отслеживать, какие слова вы изучили, и напоминает об их повторении через определенное время. При этом новые уроки строятся с применением уже изученного материала, так что полученные вами знания закрепляются довольно прочно.

Учите язык перед сном

Освоение нового языка требует по большей части простого запоминания больших массивов информации. Да, для грамматических правил желательно понимать их применение, но в основном вам придется заучивать новые слова уже вместе с примерами. Для лучшего запоминания не упускайте возможности еще раз повторить материал перед сном. Исследование американских ученых подтвердило, что запоминание перед сном гораздо прочнее, чем на уроке, проведенном в течение дня.

Изучайте контент, а не только язык

Преподаватели с большим стажем прекрасно знают, что абстрактное изучение иностранного языка проходит гораздо тяжелее, нежели в случае его применения для освоения какого-либо интересного материала. Это же подтверждают и ученые. Например, недавно был поставлен эксперимент , в ходе которого одна группа его участников изучала французский язык обычным способом, а другой вместо этого преподавался один из базовых предметов на французском. В результате у второй группы наблюдался значительный прогресс в восприятии на слух и переводе. Поэтому старайтесь обязательно дополнить свои занятия потреблением интересного для вас контента на целевом языке. Это может быть прослушивание подкастов, просмотр фильмов, чтение книг и .

Все мы постоянно заняты, и выделить время для полноценных занятий не так уж просто. Поэтому очень многие ограничиваются 2-3 часами в неделю, специально выделенными для иностранного языка. Однако гораздо лучше заниматься хоть и меньше по времени, но каждый день. Наш мозг имеет не такой уж большой буфер оперативной памяти. Когда мы пытаемся запихнуть в него за один час максимальное количество информации, то быстро наступает переполнение. Куда полезнее небольшие по продолжительности, но частые занятия. Просто идеально для этого подходят специальные , которые позволят вам заниматься в любой свободный момент.

Миксуйте старое и новое

Мы стараемся побыстрее продвинуться в обучении и получить побольше новых знаний. Однако это не совсем правильно. Гораздо лучше дело продвигается, когда новое смешивается с уже знакомым материалом. Так мы не только легче усваиваем свежий материал, но и закрепляем пройденные уроки. В результате процесс освоения иностранного языка происходит гораздо быстрее.

Характеристика методов обучения проявляется единством целенаправленной познавательной деятельности преподавателей и учеников, активным движением к моменту педагогической истины, уяснением знаний. Методы обучения напрямую взаимосвязаны с формами и способами мышления, обеспечивающими возможность в процессе организации обучающего взаимодействия учителя и ученика проникнуть в истину, в суть явления или процесса объективной действительности.

Для методов обучения присущи следующие функции: обучающая, развивающая, воспитывающая, побуждающая (мотивационная) и контрольно-коррекционная. С помощью метода происходит достижение цели обучения (обучающая функция), определяется определенный темп и уровень развития учащихся (развивающая функция), результат воспитания (воспитывающая функция). Посредством методов преподаватель побуждает учащихся к учению, стимулирует познавательную активность (побуждающая функция). Все методы предназначены для диагностики учителем процесса и результата образовательного процесса, внесения в него необходимых изменений (контрольно-коррекционная функция). Функциональную пригодность разных методов нельзя считать постоянной в течение всего учебного процесса, ее изменение происходит от младших к средним и далее к старшим классам. Меняется и интенсивность использования методов (для одних возрастает, для других снижается).

Классификация основных методов обучения включает:

• устное изложение;
• обсуждение;
• демонстрацию;
• упражнения;
• самостоятельную работу учащихся.

Рассмотрим более подробно и дадим характеристику каждому методу обучения.

Устное изложение материала и обсуждение

Устное изложение учебного материала представляет собой метод обучения, предусматривающий монолог в виде одностороннего воздействия на учащихся.

Выделяют устное изложение в виде рассказа, объяснения, инструктирования, лекции.

Рассказ является видом устного изложения, когда педагог (учащиеся) акцентируют внимание на конкретных фактах, включая их взаимосвязь и взаимообусловленность. С помощью рассказа мобилизуется слуховое восприятие, представление и воображение. В процессе рассказывания дети не только усваивают факты, но и учатся последовательному изложению материала. Основная функция рассказа – обучающая, сопутствующими функциями считаются развивающая, воспитывающая, побудительная и контрольно-коррекционная.

В качестве метода, эффективность рассказа характеризуется мобилизацией интереса учащихся, возбуждением их внимания. Развивающий аспект заключается в том, что он активизирует психические процессы, включая представление, память, мышление, воображение, эмоциональные переживания.

Замечание 1

Рассказ можно использовать в работе с учениками любого возраста, но максимальный эффект наблюдается при обучении младших школьников.

Объяснения учителя или учащихся обеспечивают выявление сути изучаемого события или явления, в том числе его места в системе связей и зависимостей от других событий, явлений. Функция объяснения состоит в раскрытии посредством логических приемов, убедительной аргументации и доказательств научной основы закона, правила, истины. В ходе объяснения учащиеся работают над развитием формально-логического и диалектического мышления, учатся аргументировать и доказывать положения.

Результатом объяснения является глубокое и ясное понимание учеником сущности явлений, их закономерных связей и взаимозависимостей. Воспитательное значение объяснения состоит в развитии у учеников стремления к истине, выявлении в изучаемом материале главного и отделения его от несущественного, второстепенного. Метод нашел широкое применение в работе с учениками всех возрастных групп. Тем не менее, для среднего и старшего школьного возраста, по причине усложнения учебного материала и возрастающих интеллектуальных возможностей, необходимость в объяснении становится более настоятельной.

Еще один вид устного изложения материала представлен инструктированием. Он предполагает постановку и точное достижение задач в процессе обучения. Используется при организации деятельности учеников в ходе занятия. Инструктирование используют, когда в ходе преподавания учитель должен направить учебную деятельность школьников в соответствующее русло.

Лекция является разновидностью устного изложения. С ее помощью преподаватель использует в разнообразных пропорциях изложение фактов и краткий вспомогательный диалог, который обеспечивает диагностику получаемой преподавателем обратной связи о качестве восприятия и усвоения материала учащимися.

Замечание 2

Посредством лекции активизируется познавательная деятельность обучающихся, их мысли, начинается поиск ответов на возникшие вопросы.

Предметом школьной лекции может являться преимущественное описание сложных систем, явления, объекта, процесса, включая связи и зависимости между ними. Лекция чаще всего используется в старших классах при достижении учащимися требуемого для восприятия и осмысления лекционного материала уровня подготовки.

Обсуждение учебного материала представляет собой второй из рассматриваемых методов обучения. Оно предполагает активное взаимодействие и влияние преподавателей и учеников друг на друга. Выделяют несколько видов обсуждения, включая беседу, классно-групповые занятия, семинар.

Беседа педагога и детей представляет собой важнейший вид обсуждения учебного материала. Беседа предполагает определенный запас эмпирических знаний у детей. Их должно быть достаточно для компетентного участия в обсуждении вопросов, обобщений, выводов, движения к истине. Ведущей функцией беседы можно считать побуждающую, но с не меньшим успехом метод способен выполнять и прочие функции. Нельзя больше найти метод, который столь разносторонен и эффективен во всех отношениях.

Замечание 3

Участие учеников в обучающей беседе может быть пассивным, то есть ограничивается только изложением фактов для обобщения их учителем или в случае, когда позволяет уровень готовности детей, активным, вовлекающим учеников в процесс творчества.

Педагогическая функция беседы заключается в использовании знаний и личного опыта учащихся для активизации их познавательной деятельности, привлечения их к активному мыслительному поиску, к разрешению противоречий, самостоятельному формулированию выводов и обобщений.

Для беседы важными составляющими являются продуманность и четкость в постановке вопросов, гибкость в их уточнении и развитии. Посредством диалога в беседе ведется и проблемное обучение, то есть ставятся задачи, уточняется понимание их сути, и происходит обсуждение важных для понимания проблемы вопросов, что подводит учеников к самостоятельным выводам.

Познавательный итог беседы можно обнаружить в результате прочного усвоения знаний школьниками, активизации их жизненного опыта. Развивающий аспект метода проявляется в формировании у учащихся умения четко и быстро мыслить, проводить анализ и обобщение, ставить точные вопросы, говорить кратко и ясно выражать свои мысли. Воспитательное воздействие беседы заключается в пробуждении самостоятельности в детях, помощи обрести уверенность в собственных силах.

Замечание 4

Еще один вид обсуждения представляет собой классно-групповое занятие, которое осуществляется в составе группы. Здесь все ученики принимают в нем непосредственное участие. Частным примером является дискуссия, представляющая собой эффективное средство для вовлечения всех учеников в активную работу, интенсификации мыслительной деятельности.

Обсуждать учебный материал всего сложней при использовании семинара. В ходе подготовки семинарского занятия преподаватель может проводить консультации, целью которых является более эффективная организация самостоятельной работы учеников. Особенное внимание следует обратить на формирование списка литературы для изучения, выявление основных проблем, с которыми необходимо глубоко разобраться, определение степени подготовленности учащихся и их возможностей.

Перед семинаром преподаватель должен тщательно продумать вступительную, основную и заключительную часть занятия, в том числе определить дополнительные вопросы, средства наглядности, практические задания. Наиболее сложной задачей для преподавателя является организация на семинаре творческого обсуждения проблемы.

Методы демонстрации и упражнения

Демонстрация представляет собой метод обучения, который построен на основе показа ученикам событий жизни, явлений природы, научных и производственных процессов, действий приборов и аппаратов для их анализа и обсуждения связанных с ними проблем. Суть этого метода заключается в создании с помощью действий и средств у обучаемых наглядного образа изучаемого предмета или явления, формировании конкретных представлений о его сущности и содержании. Показ, в первую очередь, предназначен для раскрытия динамики явлений, которые желает изучать учащийся. Метод нашел применение в ознакомлении с внешним видом предметов, их внутренним устройством или местоположением среди нескольких однородных предметов.

Демонстрация в качестве метода обучения способствует эффективному восприятию и осмыслению учащимися сложных явлений действительности, предусматривая их динамику, движение во времени и пространстве. Посредством этого метода происходит расширение детского кругозора, психологически облегчается процесс усвоения знаний, формируется чувственно-эмпирическая база познания при исследовании. Основательно и глубоко воспринимать учебный материал помогает демонстрация учебных и художественных фильмов, их частей, научные эксперименты, реальные процессы в природе и обществе.

Обучающие результаты демонстрации заключаются в обогащении детей знаниями в их образной и понятийной целостности, эмоциональной окрашенности. Развивающая роль демонстрации характеризуется расширением общего кругозора, активизацией всех психических процессов, возбуждением живого интереса к предметам познания. Воспитательная функция демонстрации проявляется огромным эмоциональным воздействием демонстрируемых явлений. Она углубляет усвоение сущности изучаемого материала.

Замечание 5

Демонстрация используется в работе с детьми любого возраста, включая в свою структуру обязательное собеседование с учениками о материале, то есть то, что помогает учителю диагностировать процесс усвоения учащимися знаний.

Принято различать виды демонстрации:

• личная демонстрация учениками определённых действий и поведения;
• показ чего-то специально подготовленными учениками;
• демонстрация изобразительных средств наглядности;
• демонстрация диапозитивов, фильма, телепередачи, воспроизведение звукозаписи.

Каждый вид демонстрации обладает собственной специфической методикой использования в разных формах учебной работы. При этом существуют общие требования для метода в целом.

Демонстрация требует подготовки со стороны учеников, формирования установки на целенаправленное восприятие изучаемого материала. Это обусловлено тем, что часто средства наглядности одновременно несут в себе большие объемы информации.

Эффективность демонстрации обусловлена только в том случае, когда учащиеся самостоятельно изучают предмет, процесс и явление, выполняя необходимые измерения, устанавливая зависимость. Благодаря этим действиям начинается активный познавательный процесс, осмысление вещей, явлений, а не чужих представлений о них.

Метод демонстрации в своем составе содержит метод иллюстрации, предполагающий показ и восприятие предмета, процесса и явления в соответствии с их символьном изображением. Здесь используются плакаты, карты, портреты, фотографии, рисунки, схемы, репродукции, плоские модели и др. Оба метода (демонстрация и иллюстрация) часто применяются в тесной связи. Они взаимно дополняют друг друга и усиливают совместное действие.

Четвертый метод обучения называется упражнение. Он заключается в многократном, сознательном повторении умственных и практических действий для создания, закрепления и улучшения необходимых навыков и умений.

Функция метода заключается в трансформации части знаний ученика в навык и умение, что формирует у него готовность умело действовать на практике. Диагностическая роль упражнения состоит в обеспечении возможности овладеть прочными умениями и навыками с помощью глубокого понимания приобретенных знаний.

Упражнение - обязательная часть любого изучаемого предмета. Перед выполнением упражнения всегда необходимо прочно усвоить теоретический материал и пройти тщательный инструктаж преподавателя. Это дает возможность ученикам систематически воспроизводить действия, необходимые для образования навыков мыслительных операций. Для этого характерно постепенное усложнение, повышение уровня трудности, добавление элементов индивидуального творчества. Учитель демонстрирует образец творческого подхода к делу, после чего дети способны включиться в целостное выполнение упражнений. В итоге работы учитель и ученики проводят обсуждение и анализ успехов, корректируя свою деятельность с внесением поправок.

Обучающий результат упражнения проявлен вооружением системой приемов, способов действий в интеллектуальной и физкультурной сфере. Развивающая роль метода состоит в расширении возможностей творческого самовыражения ученика, проявлении разнообразных способностей.

Замечание 6

Выполнение упражнений в системе укрепляет волю детей, воспитывает настойчивость, упорство, прилежание, самообладание. В высшей степени всесторонне и объективно с помощью упражнения возможна диагностика состояния прочности знаний, глубины их понимания детьми. От этого напрямую зависит качественная сторона формируемых умений и навыков, возможность использовать их творчески.

Виды упражнений:

• в соответствии с преподаваемыми предметами (физические, специальные, комплексные);
• в соответствии с характером и степенью влияния на формирование навыка (подготовительные или вводные, основные с отработкой действия в целом, тренировки);
• в соответствии с числом участников (коллективные и индивидуальные).

Самостоятельная работа учащихся

Важным методом обучения, который предполагает индивидуальную активность самих учащихся в процессе закрепления полученных знаний (навыков, умений) и подготовки к занятиям, является самостоятельная работа. Есть несколько ее видов: работа с печатными источниками, самостоятельное осуществление поиска, самостоятельный просмотр (прослушивание) телепередач и радиопередач.

Большее время у учеников занимает работа с печатными источниками, основным достоинством которой является возможность многократной обработки учебной информации в доступном темпе и в удобное время. Методы работы с учебником сложны, но вполне по силам каждому ученику. Они состоят из:

1. Ознакомительного чтения учебника или его части в относительно быстром темпе для получения общего представления о содержании; выделение материала, который непосредственно относится к интересующему вопросу и требует особо внимательного изучения.
2. Повторного, сравнительно медленного чтения с разделением текста на смысловые элементы, выделения основных положений, аргументации автора, изучения схем, таблиц, чертежей. На этом этапе работы происходит анализ основных понятий, положений, идей работы. Даются выводы, которые позволяют сформировать правильный отчет о том, чему научил учебник или его глава.
3. Конспектирования изучаемого текста для фиксации основных положений, более глубокого и прочного их уяснения и закрепления в памяти.

Текст учебной книги считается изученным, когда ученик способен воспроизвести основные его положения, находя им применение на практике.

Самостоятельный поиск является видом самостоятельной работы. Он позволяет учителю, с опорой на имеющиеся у детей знания, умения и навыки, индивидуальные способности, поставить перед ними творческие поисковые задачи (консультация их деятельности, оценка и использование в учебном процессе результатов).

Педагогическая роль поисковых заданий и проектов заключается в индивидуализации обучения, расширении объема знаний при условии дифференциации и профильного обучения по продвинутой программе. Подобные задания могут ввести учеников в проблемы рационализации труда, исследовательские творческие методы познания и используются в ходе изучения любого предмета. В особенности это касается профильных дисциплин, факультативных и кружковых занятий. Ученики формируют отчеты о длительных наблюдениях за развитием растений, жизнью животных, явлениями природы; пишут обзоры научной литературы, сочинения на свободную тему, доклады по новому осмыслению событий истории или литературно-критическим источникам; создают схемы действия прибора, станка, машины с внесением предложений в области совершенствования технологического процесса.

Обучающий итог самостоятельного поиска может быть проявлен в виде приращения новых знаний, способных расширить общий и профильный кругозор учеников, в виде овладения первичными исследовательскими навыками.

Прослушивание и просмотр учащимися теле- и радиопередач самостоятельно также является весьма эффективным в случае организации и контроля этого процесса со стороны учителя. Обучающая и воспитывающая роль данного метода обусловлена высокой эффективностью воздействия наглядного образа. Сведения, представленные наглядно, максимально доступны для восприятия. Такой материал усваивать можно легче и быстрее.

Другие методы обучения включают видеометод (просмотр фильма, слайдов и др.), лабораторный метод (проведение определенных исследований), программированное обучение.

Если вы заметили ошибку в тексте, пожалуйста, выделите её и нажмите Ctrl+Enter

Большинство учителей заботятся о результатах своих учеников. Нет никаких сомнений в том, что педагоги влияют на то, насколько хорошо их дети учатся в школе. Однако если изучить тысячи исследований по этой теме, очевидно, что некоторые стратегии обучения имеют гораздо большее влияние, чем другие. Что такое эффективное обучение? Каковы его методы, средства, формы и приемы?

Четкие цели урока

Стратегии для обеспечения эффективного обучения на основе фактических данных включают в себя следующие пункты:

• Цели. Решающее значение имеет то, что, по вашему мнению, должны узнать учащиеся во время каждого урока. Четкие цели урока помогают вам и вашим ученикам сосредоточиться на каждом аспекте вашего урока, на том, что важнее всего.
• Показать и рассказать. Как правило, вы должны начинать свои уроки со своего рода шоу, представления и рассказа. Проще говоря, рассказ включает в себя обмен информацией или знаниями с вашими учениками. После того, как вы ясно сообщили о том, что вы хотите, чтобы ваши подопечные знали и были в состоянии рассказать к концу урока, вы должны сказать им, что они должны знать, и показать им, как решать задачи, которые вы хотите, чтобы они были в состоянии решить. Вы не хотите тратить весь свой урок на то, чтобы дети слушали вас, поэтому сосредоточьтесь на своем шоу и расскажите, что важнее всего.

Вопросы для проверки понимания

Учителя обычно тратят большое количество учебного времени, задавая вопросы. Тем не менее немногие учителя используют вопросы для проверки понимания на уроке. Но вы всегда должны проверять понимание, прежде чем переходить к следующей части своего урока. Такие эффективные как ответ у доски, и "расскажи другу" помогут проверить понимание, прежде чем перейти от шоу к следующей части урока.

Много практики

Практика помогает студентам сохранить знания и навыки, которые они приобрели, а также дает вам еще одну возможность проверить понимание изученного материала. Ваши ученики должны практиковать то, что они узнали во время вашего выступления, что, в свою очередь, должно отражать цель урока. Практика - это не бессмысленная занятость на уроке. Эффективная форма преподавания включает в себя решение определенных задач, которые уже были ранее смоделированы. Ученики усваивают информацию лучше, когда их учитель заставляет их практиковать одни и те же вещи в течение определенного промежутка времени.

Использование эффективных средств обучения

Сюда входят карты памяти, блок-схемы и диаграммы Венна. Вы можете использовать их, чтобы помочь студентам обобщить то, что они узнали, и понять взаимосвязь между аспектами того, чему вы их научили. Обсуждение графического резюме - это хороший способ закончить свое шоу и предварительный рассказ. Вы можете обратиться к нему еще раз в конце урока.

Обратная связь

Это "завтрак для чемпионов", и его используют лучшие педагоги всего мира. Проще говоря, обратная связь включает в себя представление о том, как ученики выполнили определенную задачу вместе способами, которые помогут им улучшить результат. В отличие от похвалы, которая фокусируется на учащемся, а не на задаче, обратная связь дает ощутимое понимание того, что они сделали хорошо, где они находятся и как они могут улучшить свои результаты.

Гибкость

Это еще один эффективный метод обучения. Будьте гибкими в отношении того, сколько времени требуется для обучения. Идея о том, что с учетом достаточного количества времени каждый студент может учиться эффективно, не так революционна, как кажется. Это лежит в основе того, как мы преподаем боевые искусства, плавание и танцы.

Когда вы овладеваете мастерством обучения, вы дифференцируете себя иначе. Вы держите свои цели обучения одинаковыми, но меняете время, которое вы даете каждому ребенку, чтобы добиться успеха. В рамках ограничений переполненной учебной программы это может быть легче сказать, чем сделать, тем не менее мы все можем сделать это в какой-то степени.

Групповая работа

Наиболее эффективные методы обучения включают в себя групповую работу. Этот метод не новый, и его можно увидеть в каждом классе. Однако продуктивная групповая работа встречается редко. Работая в группах, учащиеся, как правило, полагаются на человека, который кажется наиболее компетентным и способным к решению поставленной задачи. Психологи называют это явление социальным бездельем.

Для повышения производительности групп необходимо выбирать задачи, которые им назначаются, и отдельные роли, которые играет каждый член группы. Следует только попросить группы выполнять задачи, которые могут успешно выполнять все члены группы. Вы также должны убедиться, что каждый член группы несет личную ответственность за один шаг в задаче.

Стратегии обучения

Эффективные системы обучения включают в себя различные стратегии. Важно не только обучать содержанию, но и тому, как использовать соответствующие стратегии. При обучении детей чтению нужно научить их, как запоминать неизвестные слова, а также стратегиям, которые будут углублять их понимание. При обучении математике вы должны научить их стратегии решения проблем. Есть стратегии, лежащие в основе эффективного выполнения многих задач, которые вы просите студентов выполнять в школе. И вам нужно рассказать учащимся об этих стратегиях, показать им, как их использовать, и дать им ориентированную практику, прежде чем просить использовать их самостоятельно.

Воспитание метапознания

Многие учителя считают, что они поощряют студентов использовать метапознание, когда они просто просят студентов использовать такие стратегии эффективного обучения, как установление связей при чтении или само-вербализацию при решении проблем. Поощрение к использованию стратегий важно, но это не метапознание.

Метапознание включает в себя размышления о ваших вариантах, вашем выборе и ваших результатах, и это оказывает еще большее влияние на результаты, чем сами стратегии обучения. Ученики могут подумать о том, насколько эффективную форму обучения они бы себе выбрали после размышления о своем успехе или его отсутствии, прежде чем продолжить или изменить выбранную стратегию. При использовании метапознания важно подумать о том, какие стратегии нужно использовать, прежде чем выбрать одну из них.

Условия высокоэффективного образовательного процесса

Во время образовательного процесса должны быть созданы условия эффективного обучения.

• Подумайте об отношениях между учителем и учеником. Это взаимодействие оказывает большое влияние на обучение, а также на "климат в классе". Важно создать классную среду, которая "постоянно требует большего", подтверждая при этом самооценку учащихся. Успех должен быть приписан усилию, а не способности.
• Немаловажную роль играет управление поведением. Казалось бы, это не так важно, как знание предмета и обучение в классе, однако поведение - это мощный фактор, способствующий успеху учителя. Но управление классом - включая то, насколько хорошо учитель использует время урока, координирует ресурсы класса и управляет поведением, отмечается как исключительно важное условие эффективного обучения.
• Правильные отношения с коллегами и родителями. Профессиональное поведение учителя, включая поддержку коллег и общение с родителями, также оказывает умеренное влияние на эффективный процесс обучения учащихся.

Что можно сделать учителям, чтобы улучшить свои навыки?

Что нужно учителям для профессионального роста? Следите за своими успешными коллегами, просто сидеть и наблюдать, как уважаемые и преданные сотрудники практикуют свое ремесло. Преподавание может стать изолирующей профессией, если мы позволим ему быть таковым, и попадание в классы других людей разрушает эти стены и помогает учителям расти в этом процессе. Используйте технологии, чтобы увидеть других в действии. Вы не только сможете отобрать конкретные советы для улучшения ваших навыков — организации работы, повышения эффективности домашней работы и т. д., но вы также сможете устанавливать связи с коллегами, которые в противном случае были бы вам недоступны.

Есть одно эффективное средство обучения - открытый вопрос в конце теста, где учащиеся могли бы прокомментировать, насколько хорошо учитель помог им изучить материал. Выход за рамки учебной программы - это привычка лучших учителей. Не забудьте широко изучить вашу тему и попытаться последовательно искать способы, чтобы принести новую информацию в вашу практику.

Организация эффективного обучения: методы и механизмы

Чтобы выжить и процветать, вам нужно быть организованным и дисциплинированным. Эффективное обучение детей старшего школьного возраста и студентов вузов осуществляется с помощью трех подходов к преподаванию:

1. Лекции. Они организуются для всего класса и определяют содержание и объем преподаваемого материала. Они не обязательно учат всему, что нужно знать, но обеспечивают основу для дальнейшего изучения тем через другие формы обучения (практическая работа, контроль) и через самостоятельное чтение. При этом важно посещение и взаимодействие с предоставляемой информацией. Нужно быть готовым делать заметки из основных пунктов и определять, какие области лекции менее ясны, с тем, чтобы рассмотреть их позже. Большинство лекторов предоставляют некоторую форму раздаточного материала. Раздаточные материалы не предназначены для замены лекции, но предоставляются, чтобы дать вам "передышку" для более тесного взаимодействия с лекцией.

2. Практика. Практическая работа, как правило, служит для иллюстрации темы из лекций и передачи навыков, необходимых для применения этих понятий в практической или экспериментальной форме. Ко всей практической работе следует подходить с позитивным настроем и стремиться учиться на примерах или экспериментах.

3. Супервизии - это небольшие групповые учебные занятия, которые являются уникальной возможностью обучения. Это хороший шанс прояснить любые запутанные моменты из лекций или практических занятий и хороший способ оценки понимания и прогресса.

Характеристики высокоэффективного класса

Есть своего рода критерии для измерения того, насколько продуктивно вы используете эффективные средства обучения. Итак, перечислим характеристики высокоэффективной среды обучения:

1. Ученики задают хорошие вопросы.

Это не очень хороший результат, но это очень важно для всего процесса обучения. Роль любопытства была изучена (и, возможно, недостаточно изучена и недооценена). Многие преподаватели заставляют студентов задавать вопросы в начале урока, часто безрезультатно. Клише-вопросы, которые отражают недостаточное понимание содержания, могут препятствовать дальнейшему овладению навыками. Но факт остается фактом - если дети не могут задавать вопросы, даже в начальной школе, здесь что-то не так. Зачастую хорошие вопросы могут быть важнее ответов.

2. Идеи приходят из различных источников.

Идеи для уроков, чтения, тестов и проектов должны исходить из различных источников. Если все они происходят из узких щепок ресурсов, вы рискуете быть застрявшими в одном направлении. Это может быть и хорошо, и не очень. Альтернатива? Рассмотрим такие источники, как профессиональные и культурные наставники, сообщество, эксперты по определенному вопросу вне образования и даже сами обучающиеся.

3. Используются различные модели и приемы эффективного обучения.

Обучение на основе запросов, на основе проектов, прямое обучение, взаимное, обучение в школе, электронное, мобильное, перевернутый класс - возможности бесконечны. Скорее всего, ни один из них не является достаточно невероятным, чтобы удовлетворить каждый элемент содержания, учебной программы и разнообразия учащихся в вашем классе. Характерной чертой высокоэффективной классной комнаты является разнообразие, которое также имеет побочный эффект улучшения вашей долгосрочной способности как педагога.

4. Обучение персонализировано по различным критериям.

Персонализированное обучение, вероятно, - это будущее образования, но на данный момент бремя маршрутизации учащихся почти полностью лежит на плечах классного руководителя. Это делает персонализацию и даже последовательную дифференциацию проблемой. Одним из ответов является персонализация обучения. Отрегулировав темп, точки входа и строгость соответственно, вы получите больше шансов обнаружить то, что действительно нужно учащимся.

5. Критерии успеха сбалансированы и прозрачны.

Учащиеся не должны догадываться, как выглядит "успех" в высокоэффективном классе. Он также не должен быть полностью взвешен по "участию", результатам оценки, отношению или другим индивидуальным факторам, а скорее, содержательно расплавлен в целостную структуру, которая имеет смысл — не для вас, ваших коллег или экспертной книги на вашей полке, а для самих учеников.

6. Привычки обучения постоянно моделируются.

Когнитивные, метакогнитивные и поведенческие "хорошие вещи" постоянно моделируются. Любопытство, настойчивость, гибкость, приоритет, творчество, сотрудничество, пересмотр и даже классические привычки ума - все это отличные идеи для начала. Поэтому часто то, что учащиеся узнают от окружающих их людей, является менее прямым дидактическим и более косвенным и наблюдательным.

7. Есть постоянные возможности для практики.

Старое мышление пересматривается. Старые ошибки отражены дальше. Сложные идеи переосмысливаются с новых ракурсов. Расходящиеся понятия противопоставляются. Используются новые и эффективные технологии обучения.

Не важно что, важно - как

Характеристики эффективного обучения делятся на три группы: игра и изучение, активное обучение, созидание и критическое мышление.

• Игра и изучение. Дети естественно играют и исследуют все для того, чтобы удовлетворять их врожденное любопытство. Они манипулируют окружающей средой, проверяют ее и делают собственные выводы без какого-либо скрытого намерения. Они реагируют с отношением непредубежденности к тому, что происходит в результате их экспериментов. Характер их обучения всегда практический, и дети являются авторами, которые формируют опыт. Они используют имеющиеся у них знания и понимание мира и привносят его в свое исследование. Используя свое воображение и творческие способности, они совершенствуют свое понимание и исследуют свои интересы. Когда дети играют и исследуют, когда они чувствуют мотивацию сделать это, они также, естественно, более охотно идут на риск и пробуют новый опыт.
• Активное обучение. Обучение эффективно тогда, когда оно является мотивированным. Тогда внимание и концентрация на опыте и активности находятся на своем пиковом уровне. Когда дети в восторге от того, что они делают, они становятся полностью поглощены деятельностью и сосредоточены на ее деталях. Они также будут более склонны оставаться достаточно мотивированными, чтобы попытаться снова, если они потерпят неудачу, преодолеть трудности и улучшить свою работу. Они будут делать это для достижения своих личных целей, а не только целей других, что необходимо для поддержания их долгосрочного успеха.
• Созидание и критическое мышление. Дети понимают мир, когда они могут свободно исследовать его, когда они используют свои существующие знания, чтобы творчески экспериментировать с окружающей средой, решать проблемы и улучшать свой опыт. Они проверяют собственные гипотезы, придумывают собственные идеи, как перенести свой опыт дальше. Используя то, что они уже знают, дети связывают различные междисциплинарные понятия, и это помогает им предсказывать, находить смысл, упорядочивать события и объекты в последовательности или развивать понимание причины и следствия. Организуя свой опыт по-своему, дети учатся подходить к задачам, планировать, изменять свои планы и стратегии.

Для того чтобы обучение было эффективным, важно не то, что дети узнают, а то, как они учатся, и это то, что педагоги должны учитывать при планировании условий обучения для своих детей.